Творческая самореализация как проявление психологического здоровья студенческой молодежи
Страница 1

Психология » Творческая самореализация как проявление психологического здоровья студенческой молодежи » Творческая самореализация как проявление психологического здоровья студенческой молодежи

По мнению представителей гуманистической психологии, развитие творческого потенциала и самореализации личности является важным условием оздоровления общества, поскольку, предусматривает единение человека с социумом, а также предопределяет ее творческую адаптацию, которая есть необходимой для полноценной жизни в мире с бурными изменениями. Усматривая в творчестве высшую человеческую потребность, проявление психологического здоровья и личностной интеграции, психологи рассматривают творческую личность как личность, которая самоактуализируется (А.Маслоу), "продуктивную личность" (Э. Фромм) [1], человека, который есть "полноценно функционирующей личностью" (К.Роджерс) [2].

В нашем обществе существует потребность в креативных специалистах, способных профессионально и творчески решать задачи, поэтому изучение проблемы творческого самоосуществления студентов есть актуальной как для профессиональной самореализации так и для психологического здоровья студенческой молодежи.

Проблема понимания психологического и психического здоровья возникает в работах таких украинских и русских ученых как Б.С. Братусь, В. А. Лищук, И. В. Дубровина, Л. В. Лушин, Л. Ф. Бурлачук, О. Завгородная. Преобладают научные взгляды, согласно которым, психологическое здоровье понимается как способность личности к самореализации, самоактуализации, адекватному самовосприятию себя и мира. Важной составляющей психологического здоровья личности есть наличие смысла жизни (В.Франкл, А.Маслоу, И. В. Дубровина); отводится внимание аспекта межличностных отношений как важному критерию психического и психологического здоровья (А. Адлер, Э. Фромм, Б.С. Братусь). По мнению ученых, студенческий возраст - это сенситивный период для развития основных социогенных потенций человека как личности, в том числе, профессиональных и мировоззренческих качеств будущего специалиста [3].

Согласно вековой периодизации Э.Эриксона студенческий возраст совпадает с периодом идентификации личности, т.е., у молодого человека на данном этапе развития может сформировать представление о себе как о творческой или же "обычной" личности, которая, в свою очередь будет влиять на возможности ее самореализации, удовлетворенность собой и своей жизням [4].

Вместе с тем, исследователи в области проблематики здоровья студенческой молодежи признают такие проблемные аспекты психологического здоровья студенчества как низкий уровень удовлетворения собой, тенденция к заниженной самооценке, низкий уровень способности к психологической близости, проблеме ценностно-смысловой сферы. (А. А. Волочков) [5]. Таким образом, следует говорить о важности формирования ценностно-смыслового отношения к творчеству, самореализации на уровне направленности личности именно в этот период развития. Укажем, что в современной психологии самореализацию рассматривают как высший уровень развития личности, понимая, прежде всего, ее творческую деятельность, жизнетворчества (П.П. Горностай) [5].

Итак, сохраняется актуальность исследования психологических аспектов студента как творческой личности в контексте достижения психологического здоровья.

Методологической основой исследования являются подходы в области психосемантики, использование метода наративных психотехнологий. Наратив определяется Н.Чепелевой как способ репрезентации опыта с помощью благоустроенных предложений, которые передают временную последовательность действий. Автор припускает, что истоком наративного текста есть личностный миф, в котором в символической форме представленные основные смыслы и концепции бытия человека [5].

К.Роджерс определял опыт личности как довербальный - составляющую сознания, которая возникает в разных жизненных ситуациях, присваивается человеком без осмысления, автоматически. Вместе с тем под личностным опытом понимается опыт интегрированный, осмысленный благодаря вербализации, которая определяет поведение, восприятие действительности, жизнь и мира в целом и своего месте в нем [5]. В ходе данного исследование студенты описывали случаи со своей жизни, погружались в прошлое, возникал рассказ - рассказ, который носил описание эмоционального характера с упоминаниями об определенных персонажах. Т.е., данный материал исследования можно рассматривать как наративный. При этом студенты имели возможность лучше рефлексировать личный опыт, интегрировав его на уровне сознания как личностный. Выбор данной методики объясняется сложной природой процесса творчества, которое не подвергается адекватному изучению благодаря психометрическим методикам.

Страницы: 1 2

Цели и задачи исследования
На основании многочисленных исследований (А. Валлон, Ж. Пиаже, ГШ. Блонский, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В Запорожец, А.Н. Леонтьев., B.C. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Л.С. Сахарнов ...

Табулирование и представление диагностических данных
Воспользуемся учебным пособием Максимова В.Г. и кратко изложим, какие методы существуют для представления диагностических данных. Табулирование – составление математических таблиц, задание функций в виде таблиц.[9]. Для анализа и интерп ...

Нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):
заикание, проявления речевого негативизма и др. В данной классификации нарушения письма и чтения трактуются как отсроченные проявления ФФН и/или ОНР, обусловленные у детей несформированностью фонетических и морфологических обобщений в у ...